超星尔雅学习通《儿童发展与教育心理学》章节测试答案

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超星尔雅学习通《儿童发展与教育心理学》章节测试答案

1-1

1.儿童发展与教育心理学的研究对象是（）答案：学校情境中学与教的心理规律

A心理发展规律

B儿童心理发展

C教育规律

D学校情境中学与教的心理规律

2.儿童发展与教育心理学的研究内容是（）答案：学习与教学构成的系统过程

A三过程

B五要素

C学习与教学

D学习与教学构成的系统过程

3.在学习与教学的五要素中，处于主体地位的是（）答案：学生

A教师

B学生

C教学内容

D教学环境

4.专家型教师与新教师的关键区别是具备了（）答案：上三方面的知识与技能

A扎实的学科内容知识

B熟练的教育教学知识

C教师职业技能

D上三方面的知识与技能

儿童发展与教育心理学的孕育

1.古希腊时期的主张教学应遵循个别差异,促进身心和谐发展的著名学者是()答案：柏拉图

A柏拉图

B昆体良

C桑代克

D福禄贝尔

2.“实验教育学运动”的倡导者,主张教材教法心理学化的教育理论家是()答案：莫依曼

A赫尔巴特

B福禄贝尔

C莫依曼

D裴斯塔洛齐

3.主张“人之性恶,其善者伪也”,强调教育具有“化性起伪”的功效,主张通过教育的外铄力量来改变本来的恶性的学者是()答案：荀子

A孔子

B孟子

C墨子

D荀子

儿童发展与教育心理学的发展

1.在儿童发展与教育心理学发展过程中,使研究对象窄化的研究取向是()答案：认知发展与教学心理取向

A心理科学取向

B认知发展与教学心理取向

C人本主义取向

D教育科学取向

2.强调从做中学,促进了“进步教育运动”兴起的教育家是()答案：杜威

A赫尔巴特

B杜威

C桑代克

D福禄贝尔

3.1924年,我国第一本《教育心理学》是由()编写的。答案：廖世承

A房东岳

B潘菽

C陆志韦

D廖世承

皮亚杰认知发展阶段理论

1.以下关于儿童心理发展的动力正确的说法是()答案：内部矛盾，主体在实践中形成的新需求与原有水平的矛盾

A内部矛盾,主体在实践中形成的新需求与原有水平的矛盾

B生理与环境,教育的交互作用

C存在于潜意识中的性本能

D个体需要同化,顺应来达到机体与环境的平衡

2.根据皮亚杰的观点,儿童能推论假想问题的阶段是()答案：形式运算阶段

A感知运动阶段

B前运算阶段

C具体运算阶段

D形式运算阶段

3.根据皮亚杰认知发展阶段理论,具备了守恒概念,且不再以自我为中心的儿童处于()答案：具体运算阶段

A感知运动阶段

B前运算阶段

C具体运算阶段

D形式运算阶段

维果茨基社会文化发展理论

1.维果斯基的认知发展理论给与我们的启示是()答案：教育应走在发展前面

A提供良好的环境,让学生探索

B教育时要针对儿童的认知方式设计教学

C奖赏如果使用不当,可能使学生失去对学习的内在动机与兴趣

D教学应走在发展前面

2.维果茨基认为语言是一种交流的工具,帮助成人将已经形成的概念原理解决问题的办法等社会历史文化传递给儿童,还认为()答案：语言是促进认知发展的工具

A语言是促进认知发展的工具

B语言是认知发展的结果

C语言是环境影响的结果

D认知是促进语言发展的工具

3.社会文化理论主张人的高级心理机能是社会历史的产物,受社会规律制约,十分强调人类社会文化对人心理发展的重要作用,以及社会交互作用对认知发展的重要性。它的创始人是()答案：维果斯基

A皮亚杰

B杜威

C赫尔巴特

D维果斯基

注意概述

1.同学们正在教室里聚精会神地听课,突然从外面飞进来一只蝴蝶,大家都把视线转向它。从心理学的角度看,这是答案：无意注意

A有意注意

B无意注意

C随意注意

D有意后注意

2.对一项技能经过多次训练之后,就不需要太多意志努力,却仍然有预定目的的注意形式是答案：有意后注意

A有意注意

B无意注意

C随意注意

D有意后注意

3.有意注意和无意注意存在区别的关键是答案：是否存在目的性和有意性

A是否存在目的性和有意性

B是否存在指向性和集中性

C是否存在目的性和集中性

D是否存在有意性和指向性

小学儿童的注意

1.对同一对象或同一活动上注意所能保持的时间,这指的是答案：注意稳定性

A注意稳定性

B注意分配

C注意转移

D注意广度

2.有研究表明,7-10岁儿童聚精会神地注意某事物的平均时间在答案：20分钟左右

A15分钟左右

B20分钟左右

C25分钟左右

D30分钟左右

3.研究表明,整个小学阶段,儿童注意分配能力的发展比较缓慢,注意分配能力发展的转折期是答案：小学二年级

A小学二年级

B小学三年级

C小学四年级

D小学五年级

4.以下是小学生注意发展的特点的是ABD

A在教学的影响下,有意注意开始发展,而无意注意仍然发挥着重要作用

B在教育教学的影响下,小学生对抽象材料的注意正在逐步发展

C在整个小学期内,教学的抽象性,是引起儿童注意的重要条件

D整个小学阶段,儿童的注意经常带有情绪色彩。

小学儿童的感知觉

1.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映,称之为答案：知觉

A感觉

B知觉

C想象

D思维

2.周老师在教生字的时候,把容易写错的笔划用彩色笔标出来,这是利用知觉的答案：选择性

A选择性

B理解性

C整体性

D恒常性

3.儿童能比较概括地灵活地掌握左右概念的年龄是答案：9~11岁

A5~7岁

B7~9岁

C9~11岁

D11~13岁

小学儿童情绪与情感发展

1.个体的高级情感不包括答案：正义感

A道德感

B理智感

C美感

D正义感

2.情绪与情感是人类对客观事物与个体()之间关系的反映答案：需要

A动机

B兴趣

C需要

D态度

3.小学儿童美感体验明显受到客观事物的()的影响答案：形式与内容

A形式与本质

B形式与内容

C内容与本质

D内容与外观

小学儿童的人际关系

1.儿童要求朋友能够服从自己的要求和愿望。如果顺从自己就是朋友,否则就不是朋友。根据美国心理学家塞尔曼的观点,该儿童处于友谊发展的()。答案：单向帮助阶段

A不稳定阶段

B单向帮助阶段

C亲密共享阶段

D双向帮助阶段

2.儿童选择同伴朋友,从关注外在行为发展为关注内在品德,往往选择具有自己赞赏的行为特点或心理品质的儿童为同伴朋友。这种同伴关系属于()。答案：敬慕关系

A直接接触关系

B接受关系

C敬慕关系

D其它关系

3.儿童对同伴朋友的选择性逐渐增强,要求也更加严格,因此同伴朋友关系持续时间比较长。根据美国心理学家塞尔曼的观点,该儿童处于友谊发展的()答案：友谊发展的最高阶段

A不稳定阶段

B单向帮助阶段

C亲密共享阶段

D友谊发展的最高阶段

认知气质和性格差异

1.儿童认知能力(智力)发展的水平不包括()答案：智障

A超常

B正常

C低常

D智障

2.认知能力(智力)超常者的智商在()答案：130分以上

A70分以下

B100分左右

C120分以上

D130分以上

3.在下列选项中不属于认知能力中一般智能的是()答案：运算力

A观察力

B注意力

C运算力

D记忆力

认知方式性别差异及教育启示

1.个体在知觉思维记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格是指()答案：认知风格

A认知风格

B学习习惯

C兴趣特点

D气质特征

2.提出场依存-场独立的认知风格分类观点的心理学家是答案：赫尔曼•威特金

A达斯

B赫尔曼•威特金

C卡根

D班杜拉

3.关于认知风格的说法正确的是()答案：风格没有好坏之分,均有优缺点

A有的风格好,有的风格坏

B风格没有好坏之分,均有优缺点

C认知风格不可能改变

D认知风格通过训练,很容易改变

气质类型的差异及教育

1.根据气质类型差异理论,名著《红楼梦》中林黛玉的气质类型属于()答案：抑郁质

A多血质

B胆汁质

C黏液质

D抑郁质

2.具有安静沉稳反应迟缓情感含蓄特点的气质类型属于()答案：黏液质

A多血质

B胆汁质

C黏液质

D抑郁质

3.根据巴甫洛夫高级神经活动理论,在心理活动中,兴奋抑制过程都强,但兴奋过程略强于抑制过程,不易转换,易兴奋奔放不羁的气质类型属于()答案：偏胆汁质型

A偏多血质型

B偏胆汁质型

C偏黏液质型

D偏抑郁质型

性格差异及教育

1.个体在社会化的过程中形成的对现实的稳定的态度和与之相应的行为方式是指()答案：性格

A性格

B气质

C人格

D个性

2.有的人待人热情,有的却冷若冰霜;有的人爱岗敬业,有的敷衍塞责,这是指个体性格的()答案：态度特征

A态度特征

B理智特征

C情绪特征

D意志特征

3.有的人终日精神饱满乐观开朗;有的人却整日愁眉苦脸烦闷悲观,这是指个体性格的()答案：情绪特征

A态度特征

B理智特征

C情绪特征

D意志特征

学习的实质与类型

1.根据加涅的学习层次分类理论,巴甫洛夫的实验用狗听到铃声刺激引起唾液分泌的经典条件反应属于()答案：信号学习

A信号学习

B刺激—反应学习

C连锁学习

D言语联结学习

2.根据加涅的学习结果分类理论,学生应用原理定律解答习题的运算能力的学习,比如数学课上的运算训练语文课上的造句训练写作训练等属于()答案：智力技能学习

A言语信息学习

B智力技能学习

C运动技能学习

D认知策略学习

3.根据学习的定义,下列属于学习的现象是( ) 答案：B

A吃了酸的食物流唾液

B望梅止渴

C蜘蛛织网

D幼儿的抓握反射

经典条件作用学习理论

1.当呈现条件刺激而没有无条件刺激伴随时,也会出现行为反射,这种学习现象被称为()答案：获得

A获得

B高级条件作用律

C消退

D强化

2.下列选项中不属于条件反射的是()答案：吃梅止渴

A望梅止渴

B谈虎色变

C杯弓蛇影

D吃梅止渴

3.在条件作用形成以后,条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出有机体的反应,从这种意义上说,条件刺激似乎成了一种“替代性”的无条件刺激,这就是()答案：高级条件作用律

A泛化

B分化

C高级条件作用律

D无条件反应

联结-试误学习理论

1.桑代克认为个体开展学习的主要方式是()答案：尝试错误

A尝试错误

B突然顿悟

C发现学习

D接受学习

2.下列哪项不属于桑代克提出的学习律()答案：频因律

A准备律

B练习律

C频因律

D效果律

3.桑代克认为学习的实质是个体通过试误的方式形成()答案：刺激—反应联结的过程

A刺激—反应联结的过程

B完型的过程

C认知结构的过程

D形成无条件反应的过程

操作条件作用学习理论

1.应答性行为就是加涅学习层次分类理论中所说的()答案：信号学习

A信号学习

B刺激—反应学习

C连锁学习

D言语联结学习

2.下列现象属于负强化的是()答案：如果学生认真完成作业,就免除他们抄课文

A如果学生认真完成作业,就让他们看一个小时的电视

B如果学生不认真完成作业,就让他们抄课文

C如果学生不认真完成作业,就不许他们看电视了

D如果学生认真完成作业,就免除他们抄课文

3.斯金纳将个体的行为反应分为()答案：操作行为和应答行为

A反射行为和被动行为

B操作行为和应答行为

C应答行为和反射行为

D自发行为和操作行为

6.5

班杜拉的社会学习理论

1.根据班杜拉的社会学习理论,通过电视、电影等方式呈现榜样的行为方式属于()C

A、行为示范

B、言语示范

C、象征性示范

D、抽象示范

2.根据班杜拉的社会学习理论,通过榜样行为传递隐含于其中的原理或规则,如通过实例使学生了解到只有尊重他人,才可能赢得他人的尊重。这属于()C

A、行为示范

B、言语示范

C、象征性示范

D、抽象示范

3.学习者通过观察榜样的行为受到强化而自己也感受到的强化。这属于()C

A、直接强化

B、自我强化

C、替代强化

D、回避性强化

布鲁纳的认知学习理论

1.持“学习的实质是学生主动构建认知结构的过程”的学习理论流派是()B

A、行为主义学习理论

B、认知主义学习理论

C、人本主义学习理论

D、建构主义学习理论

2.布鲁纳在认知学习理论中强调,教学的目的在于促进学生理解和掌握()A

A、学科的基本结构

B、鲜活的实践经验

C、社会生活经验

D、操作技能

3.布鲁纳认为学生理解和掌握学科基本结构的最好方法是()。A

A、发现学习法

B、接受学习法

C、意义学习法

D、机械学习法

奥苏泊尔有意义接受学习

1.奥苏伯尔认为学生在课堂里的学习主要是()A

A、有意义接受学习

B、机械的接受学习

C、有意义发现学习

D、机械的发现学习

2.将符号所代表的新知识与学习者已有的适当观念建立起人为的、非实质性的联系的过程是()B

A、意义学习

B、机械学习

C、发现学习

D、接受学习

3.在先行组织者技术使用过程中,抽象和概括程度高于学习任务的引导性材料属于()B

A、比较性的先行组织者

B、陈述性的先行组织者

C、平行性的先行组织者

D、概括性的先行组织者

人本主义学习理论

1.持“学习是个体潜能自我实现过程”的理论是()B

A、行为主义的学习理论

B、人本主义的学习理论

C、社会观察的学习理论

D、认知心理派的学习理论

2.持“为学生提供各种学习资源,提供一种促进学习的气氛,让学生自己决定如何学习”这种观点的学习理论是()D

A、行为主义的学习理论

B、认知心理派的学习理论

C、社会观察的学习理论

D、人本主义的学习理论

3.以学生的经验生长为中心,以学生的自发性和主动性为学习动力,把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来,以增长知识和经验融合为目的的学习属于()A

A、有意义的学习

B、无意义的学习

C、认知学习

D、机械学习法

建构主义学习理论

1.建构主义学习理论在师生关系方面强调()B

A、以教师为中心

B、以学生为中心

C、以知识为中心

D、以书本为中心

2.下列符合建构主义理论的观点是()D

A、分析人类行为的关键是对外部事件的考察

B、决定人类行为的最重要因素是环境

C、教育的目标在于使外界客观事物内化为学习者内部的认知结构

D、学习是学习者主动地建构认知结构的过程

3.下列选项中不属于建构主义学习理论所倡导的教学模式是()D

A、支架式教学

B、抛锚式教学

C、随机通达教学

D、讲授式教学

学习动机的实质与类型

1.激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动、并使学习行为指向一定目标的心理倾向是（）。A

A、学习动机

B、学习目标

C、学习兴趣

D、学习需求

2.下列选项中属于内部动机的是（）。A

A、由求知欲、兴趣引起的动机

B、由老师表扬引起的动机

C、由避免惩罚引起的动机

D、由获取奖学金而引起的动机

3.要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，以求知为目标，以获得知识为满足的内驱力是（）B

A、附属内驱力

B、认知内驱力

C、自我提高的内驱力

D、以上三者都不是

学习动机强化理论及成就

1.成就动机理论的代表人物是（）B

A、斯金纳

B、阿特金森

C、罗杰斯

D、卡芬顿

2.斯金纳认为人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是（）A

A、行为后果

B、行为过程

C、行为目标

D、行为期待

3.根据成就动机理论，力求成功者的目的是获取成就感，他们会选择能带来成就感的任务，其成功概率一般为（）A

A、50%

B、70%

C、90%

D、30%

成败归因学习理论

1.在维纳的三维归因理论中，属于内在、稳定、不可控的因素是（）A

A、能力

B、努力

C、任务难度

D、运气

2.某儿童认为“努力”的价值逐渐贬值，越来越感觉到努力有时候会表明自己能力低下，这种感觉与年俱增。说明该儿童处于（）C

A、幼儿园儿童

B、小学低年级儿童

C、小学高年级儿童

D、小学中年级儿童

3.由于不断经历来自老师、同伴、学校中的活动以及自身的否定反馈，逐步形成各种反射，不经思索地否定自己的能力、认为自己做不到的习惯定势是（）A

A、习得性无助感

B、自卑感

C、挫败感

D、勤奋感

学习动机的激发

1.关于反馈，下列说法正确的是（）D

A、反馈只需要告诉学生是否达到了学习目标。

B、反馈的重点在于指出学生的错误。

C、无论是课堂质疑的反馈，还是课后练习的反馈其作用都是一样的。

D、反馈一定要及时。

2.关于小学生学习动机的发展规律，说法最正确的是（）D

A、从狭隘的学习动机逐步向比较自觉的、远大的学习动机发展；

B、从具体的学习动机逐步向比较抽象的学习动机发展；

C、从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展。

D、以上都对

3.下列选项中不能增强自我效能感的是（）A

A、引导学生将失败归因能力有限

B、让学生观察那些能力与自己相近同学取得成功的学习行为

C、引导学生坦然面对失败

D、帮助学生选择难易适中的学习任务

知识及知识的建构

1.个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织是（）。C

A、知识

B、技能

C、广义的知识

D、狭义的知识

2.个人能用言语进行直接描述的知识，具备有意识的提取线索的知识是（）。C

A、感性知识

B、理性知识

C、陈述性知识

D、程序性知识

3.“书面文字、图表和数学表述的知识”，等用言语等表述的知识是指（）。B

A、普遍原理知识

B、显性知识

C、广义的知识

D、方式方法知识

知识的理解

1.学习者对同类事物的大量例子进行分析，对比它们与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式是指（）。A

A、概念形成

B、概念同化

C、概念转换

D、概念辨别

2.学过“兔子”、“狮子”、“老虎”等的概念，再学习“动物”总括性的概念，是（）B

A、并列结合学习

B、上位学习

C、下位学习

D、辨别学习

3.原先学过“鱼”的概念，现在学习“草鱼”的概念，是（）C

A、并列结合学习

B、上位学习

C、下位学习

D、辨别学习

学习迁移

1.个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新的知识经验的影响而发生的重大改变，这个过程称为（）。C

A、知识理解

B、概念转变

C、知识迁移

D、知识整合

2.从迁移的性质来说，一种学习对另一种学习起促进作用是（）迁移。C

A、顺迁移

B、逆迁移

C、正迁移

D、负迁移

3.认为影响迁移的关键因素是学习者认知结构的组织特征的迁移理论是（）D

A、共同要素说

B、经验类化说

C、关系转换说

D、认知结构迁移理论

技能概述及操作技能的形成与培养

1.下列哪一项不是技能的特点（）。D

A、技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。

B、技能是一种活动方式，区别于个体的认知经验。

C、构成技能的动作必须合乎一定法则。

D、技能就是指需要动作操作的活动。

2.在操作技能形成的过程中，实际再现特定的动作方式或行为模式的阶段称为（）。B

A、操作定向

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作熟练

3.在操作技能形成过程中，能耗低、随意性强且动觉控制占主导的阶段是（）D

A、操作定向

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作熟练

心智技能的形成与培养

1.不是心智技能特点的选项是（）D

A、内隐性

B、简缩性

C、观念性

D、外显型

2.下列选项中属于心智技能的是（）ABCD

A、跳舞

B、击剑

C、下棋

D、打球

3.画示意图帮助学生理解数学题的题意，属于心智技能形成的（）B

A、定向阶段

B、物质和物质化阶段

C、出声的外部言语阶段

D、不出声的外部言语阶段

4.根据冯忠良的心智技能形成的三阶段理论，出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段等同于（）C

A、原型定向阶段

B、原型操作阶段

C、原型内化阶段

D、三者都不是

问题与问题的解决

1.1.下列选项中不是问题解决的特点的是D

A、目的指向性

B、认知操作性

C、操作序列性

D、对象外显性

2.2.下列选项中属于结构良好的问题是C

A、命题作文

B、寻求环境问题的对策

C、几何证明题

D、产品的外观设计

3.3.将能达到目标状态的所有可能的方法都找出来,并逐一尝试,直至找到问题解决方法的策略是B

A、启发式

B、算法式

C、选择性搜索策略

D、以上三者都不对

问题解决的过程

1.1.认为问题解决过程是个体通过尝试-错误的方式,逐步形成刺激与反应联结的过程的理论流派是A

A、行为主义学派

B、认知学派

C、联结主义学派

D、信息加工学派

2.2.认知学派苛勒认为问题解决是主动构建完型的过程,其主要方式是B

A、试吴

B、顿悟

C、计算

D、启发

3.3.信息加工学派认为问题解决过程的环节主要包括建立问题表征、确定认知操作、实施认知操作和A

A、评价解决结果

B、形成S-R联结

C、形成认知结构

D、主协构建完型

问题解决的影响因素及指导意义

1.1.根据耶克斯-多德森定律,影响问题解决的重要因素是A

A、动机水平

B、智力水平

C、知识经验

D、呈现方式

2.2.在先前活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态是B

A、动机

B、定势

C、智力

D、知识

3.3.一种从物体常规功能的角度来考虑问题的定势是一种D

A、积极定势

B、知识状态

C、智力状态

D、功能固着

创造性及其培养策略

1.1.农民兄弟通过自学制造出了能飞上天的“土飞机”,这属于B

A、真创造

B、类创造

C、首创造

D、非创造

2.2.人们在创造活动体验、经验和创造认识基础上形成的,对创造高度敏感并自觉自发进行创造活动的一种心理准备状态是B

A、创造性思维

B、创造性意识

C、创造性人格

D、创造性策略

3.3.下列选项中属于创造性思维核心的是C

A、逻辑思维

B、聚合思维

C、发散思维

D、分析思维

社会规范学习与品德发展

1.1.在下列选项中,不属于儿童品德发展特点的是D

A、社会性

B、稳定性

C、最新那个

D、变通性

2.2.在下列选项中,属于儿童品德发展过程核心环节的是A

A、道德认识

B、道德意志

C、道德情感

D、道德行为

3.3.关于儿童品德发展开始环节说法正确的是D

A、只能从道德认识开始

B、只能从道德情感开始

C、只能从道德行为开始

D、可从任一环节开始

道德发展阶段理论与道德认知教育

1.1.根据皮亚杰道德认知发展阶段理论,处于无道德规则阶段的学段是A

A、学前教育段(6岁以前)

B、小学教育段(6-12岁)

C、初中教育段(12-15岁)

D、高中教育段(15-18岁)

2.根据皮亚杰道德认知发展阶段理论,具有较强的服从倾向,崇拜老师和权威,喜欢向老师“告状”等特点的儿童处于B

A、无道德规则阶段

B、他律道德阶段

C、自律道德阶段

D、伦理道德阶段

3.根据皮亚杰道德认知发展阶段理论,在进行道德判断时,认为自已与他人的关系是一种平等的关系,且能换位思考,规则的作用只是在于维护自己和他人关系的儿童处于道德发展的C

A、无道德规则阶段

B、他律道德阶段

C、自律道德阶段

D、伦理道德阶段

助人行为及培养

1.1.在心理学术语中,通过对别人处境的认识而产生与之相同的情感体验是B

A、情感唤起

B、共情

C、移情

D、同情

2.2.年龄小的儿童将心爱的玩具送给妹妹后,还会与成人讨价还价,比如,“妈妈,你会给我另外买一个吗?”这种心理现象属于A

A、代价与回报分析

B、社会规则支持

C、道德责任内化程度

D、情感唤起和共情

3.3.在下列影响助人行为产生的因素中,不属于后天获得的因素是A

A、助人本性

B、共情与情感唤起

C、代价与回报的分析

D、道德责任内化程度

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